CURSO: Gamificación en el aula #GamificaMooc
La tarea consiste en hilar todo lo hecho hasta ahora.
Realizar una breve reflexión del proceso que has seguido al construir tu narrativa, añadiendo:
El guion gráfico o storyboard.
La narrativa, como si de un cuento se tratase.
Para superar este nivel, además de realizar una breve reflexión en tu Diario de Misión de todo el proceso que has seguido al construir tu narrativa, tendrás que autoevaluar tu trabajo.
¡¡VAMOS ALLÁ!!
EL GUION GRÁFICO O STORYBOARD
LA NARRATIVA (como si de un cuento se tratase)
Alumnos destinatarios: 6º de primaria.
EQUIPO DEFENSOR
Sois astronáutas que exploráis el espacio exterior en busca de vida extraterrestre. Todos sois científicos y lo que os mueve es el afán del descubrimiento.
Cuando encontráis un extraño planeta, no dudáis en prepararos para estudiarlo, pero la nave sufre una avería provocada por las condiciones atmosféricas del planeta y os veis obligados a tomar tierra para tratar de repararla.
Al llegar, descubrís que el lugar está lleno de vida. Aunque los seres se ocultan entre los bosques, escucháis rugidos y movimientos. Los árboles se tambalean y casi podéis sentir las respiraciones de quienes os acechan.
Os asustáis y decidís organizaros para defenderos de un posible ataque. Pero no lleváis armas y deberéis apañaros con lo que tenéis a mano. Os inspiráis en las guerras medievales y decidís construir espadas, lanzas, escudos, arcos y flechas…
Además, gracias a vuestra biblioteca virtual, os documentáis sobre técnicas de defensa y de ataque con tales armas, en concreto os inspiráis en la Edad Media del planeta Tierra.
Pero hay un problema: no sábéis a lo que os enfrentáis; ¿serán humanos?, ¿serán animales?, ¿monstruos quizás?
Los científicos podéis enviar espías o exploradores para tratar de averiguar qué armas construirán los nativos, cómo son y cómo se defenderán.
El objetivo final es defenderse de los atacantas hasta eliminarlos o lograr algún tipo de resolución al conflicto.
EQUIPO ATACANTE (NATIVOS)
La paz de vuestro planeta se ha visto comprometida; algo ha caído del cielo y unos seres muy extraños han descendido.
Pueden ser una amenaza y decidís que debéis expulsarlos para que se vayan por donde han venido.
Los acecháis y vigiláis para ver de qué armas disponen y descubrir sus puntos débiles.
Como no acostumbráis a luchar, deberéis construir armas con la materia que os proporcione el bosque y vuestra civilización.
También tendréis que aprender técnicas de defensa y de ataque.
Sois inteligentes, pero ¿sois igual que los invasores? ¿sois diferentes? ¿tenéis aspecto de animales? Debéis decidirlo vosotros y guardar el secreto hasta el momento del ataque, para que los invasores se aterroricen al veros.
Los nativos podéis enviar espías para tratar de averiguar qué armas construirán los defensores y cómo se defenderán.
El objetivo final será expulsar o eliminar a los invasores o lograr algún otro tipo de solución al conflicto.
REFLEXIÓN SOBRE LA NARRATIVA/HISTORIA
Para dar un sentido educativo a la experiencia, además de divertido, me planteé utilizar alguno de los contenidos que se dan en Primaria. Precisamente, la historia se presta a multitud de juegos de este tipo.
Decidí iniciar la experiencia en un entorno espacial para conectar con el pasado de una forma más fantástica que situándonos directamente en el pasado. Además, también quiero dar pie a que el equipo de científicos pueda decidir utilizar disfraces fantásticos o, incluso, dar un toque futurista a las armas que diseñen, y dejar que su imaginación fluya en lugar de ceñirse exactamente a la realidad.
Asimismo, el equipo de nativos
tendrá libertad para decidir el aspecto que podrían tener e, incluso, si quieren ser humanos, animales inteligentes, monstruos o cualquier otra cosa que se les ocurra.
Además, me pareció muy interesante
que cada equipo se prepare por separado sin saber lo que hace el otro.
En este sentido, añadir la figura de
los espías puede ser un aliciente más para mantener la cohesión de grupo y el interés. En Ciencias Sociales se podría, incluso, hablar sobre la labor de los espías en los diferentes conflictos o encargar a los chicos que investiguen por su cuenta y realicen un pequeño trabajo sobre ello.
Además, descubrí que pueden trabajarse muchas competencias, más allá del simple juego y que los beneficios de esta experiencia alcanzan varias asignaturas:
1.
Educación Física: técnicas de defensa; de ataque; condición física colateral; trabajo en equipo; psicomotricidad fina al manejar instrumentos, armas, defensa personal, etc.
2.
Ciencias Sociales: estudio de la sociedad medieval; estudio del arte de la guerra; estudio de resolución de conflictos, incluyendo la resolución pacífica y los acuerdos.
3.
Educación Plástica: conocimiento y construcción de armas, vestimentas, disfraces y otros materiales que los jóvenes decidan hacer y que tengan relación con la actividad.
4.
Lenguaje: tras la experiencia se puede pedir a los chicos que escriban una redacción "novelando" los hechos con una reflexión final sobre lo que han aprendido.
5.
Competencias digitales: gran parte del trabajo previo a la "batalla" deberá ser realizado por los alumnos gracias a consultas de vídeos en canales de YouTube o similares; buscando tutoriales sobre construcción casera de armas y defensas e información sobre técnicas de ataque y defensa.
6. Y algo que me parece muy importante si sucede sin que el profesor medie directamente: finalmente,
la resolución pacífica de conflictos. Para ello, se deben haber estudiado en clase conflictos en los que se lograron acuerdos de esta índole.
7. Fomentar el
espíritu de grupo, el
trabajo en equipo y la persecución de un objetivo común.
Asimismo, los integrantes de cada equipo podrían diseñarse un carné o distintivo con su foto.
Esta experiencia, bien coordinada, puede realizarse durante una unidad didáctica completa que abarque varias sesiones.
AUTOEVALUACIÓN DE LA TAREA UTILIZANDO LA RÚBRICA QUE NOS HAN PROPORCIONADO
Cada apartado se valora de menos a más: de 0 a 4.
1. Guion narrativo: 3
Hay elementos sorpresa, aunque no elementos audiovisuales.
2. Retos o problema a superar: 4.
Creo que he introducido varios retos que estimulan el aprendizaje de una manera divertida, participativa y formentando la investigación y la autonomía de los alumnos.
3. Desenlace/Objetivo final: puede ser un 3 si la solución se limita al conflicto armado; pero puede ser un 4 si se alcanza una resolución pacífica (después de haber jugado un poco a la guerra). para lograr esto último, en Ciencias Sociales se deben ver casos de este tipo e, incluso, organizar debates o representaciones (juego de roles) en las que se trabaje la resolución pacífica de conflictos (sin aludir directamente a la experiencia gamificada, como si se tratase de algo inherente al tema histórico que se está trabajando). El mayor éxito sería que los alumnos llegasen por sí mismos a esta conclusión.
4. Elementos digitales inmersivos: 2. Para la narrativa he utilizado un solo elemento digital. Me hubiese gustado realizar un vídeo, pero he empezado tarde el curso y me quedan dos días para terminar dos niveles, ja, ja. Sin embargo, los alumnos sí deberán trabajar con medios digitales para buscar información, diseñar sus distintivos y realizar sus diarios de misión o narraciones.
5. Destinatarios: 4. Creo que resulta una forma muy atractiva de estudiar los contenidos propuestos y, además, darles significado y aplicarlos en una situación "real" aunque sea simulada y anacrónica.
6. Reflexión: 3. No he sabido valorar bien este último punto, pero sí creo que puedo mejorarlo en revisiones posteriores.
Creo que aún me falta mucho por aprender y que quizá me he embarcado en un proyecto complicado de organizar, pues requiere la participación de varios profesores actuando de forma coordinada e, incluso, adaptando el currículo. ¿Se puede hacer? Sí, pero requiere una planificación más detallada y elaborada.
