En este vídeo interactivo, donde tendrás que realizar ejercicios en las pausas, se habla de la importancia de las tildes. También de la diferencia entre acento y tilde y, además, te explicaré cómo debes tildar las palabras agudas, las llanas, las esdrújulas y las sobreesdrújulas.
Se incluye el cuento "Bienvenido a Necrópolis", en el que veremos las tildes en acción.
El vídeo en YouTube no tiene ejercicios, pero sí las pausas para que los maestros realicen ejercicios intercalados.
Si deseas realizar los ejercicios de autoevaluación que he previsto, puedes hacerlo desde Edpuzzle o directamente desde debajo de estas líneas.
NOVELA INFANTIL Y JUVENIL DE FANTASÍA Y AVENTURAS
La Torre de Sabiduría
Aprendizaje, superación y aventuras en el mundo de los sueños
CURSO: Magisterio en Educación primaria. ASIGNATURA: Innovación y Mejora de la Práctica Docente PROFESORA: PALOMA CONTRERAS PULIDO TAREA: El proceso innovador en el cine
Elabora un comentario personal de 1 folio máximo (dos caras) sobre tu opinión respecto a la película elegida desde el punto de vista de la innovación que llevan a cabo los profesores protagonistas con sus alumnos teniendo en cuenta el momento histórico en el que se desarrolla la historia.
• Profesor Holland. Triunfo a la vida.
• Ver la ficha completa de la película.
DESARROLLO
Cuando un proceso innovador es, en realidad, un estilo de vida, ¿qué es lo que tenemos?: ¿una filosofía vital?, ¿una nueva metodología pedagógica?, ¿una simple mejora de los resultados educativos?, ¿una casualidad?...
Y es que el protagonista de esta historia se ve obligado a aceptar un puesto de profesor en el instituto J. F. Kennedy, acuciado por las necesidades económicas. No ha abandonado su sueño de triunfar como compositor e intérprete, así que la docencia constituirá un simple medio de vida pasajero mientras compone su obra definitiva que le lanzará de cabeza al País de Nunca Jamás.
Estamos en la década de los años sesenta, en medio de una sociedad turbulenta, inmersa en la guerra de Vietnam, movimientos pacifistas, estilos de vida hippie, y donde la música rock, especialmente representada por los Beatles, es el signo de identidad de la mayoría de los jóvenes.
El profesor Holland no es docente. Aunque no se especifica en la cinta, sus conocimientos pedagógicos y didácticos se limitan a su experiencia vital y, como sí se evidencia, al (arcaico) estilo de enseñanza que recibió en su época de estudiante.
Y así es como fracasa como maestro, que lo es más que profesor, pues los aburridos temarios impartidos de forma soporífera llevan a Holland a la desesperación.
Mientras, sin planificarlo, y simplemente debido a su maestría y humanidad, el profesor tutoriza de forma individualizada a varios alumnos, fomentando su autoestima y adaptando los procesos educativos a sus necesidades concretas. Además, logra dar significado al aprendizaje y, lo más importante, consigue un grado de motivación intrínseca que resulta determinante.
Holland, harto de alumnos aburridos sin interés por la asignatura, rompe con las normas y, animado por lo que ha aprendido con las tutorías personalizadas, decide inculcar el amor por la música en lugar de conocimientos musicales. Para ello utilizará el rock, las demostraciones prácticas y una metodología mucho más participativa, que ahora funcionará debido a que logra captar el interés de los jóvenes.
¿Supone una innovación? Tenemos una fase inicial en la que Holland gesta la idea de forma casual y espontánea; una fase de desarrollo, no planificada, en la que el profesor, simplemente, fluye y es él mismo a cargo de músicos en ciernes; y una fase de institucionalización, donde la directora del instituto, reconociendo las mejoras, acepta los cambios realizados por Holland y amplia sus cometidos.
Sin embargo, como ya he apuntado, no existe una planificación docente. Esto no quiere decir que no haya existido previamente, pues Holland es, efectivamente, un maestro de la música con una dilatada experiencia y amplios conocimientos. Esa fase de planificación está tan interiorizada en su vida que, sencillamente, no necesita repetirla.
Otro proceso innovador paralelo resulta ser la colaboración entre profesores, que abandonan por momentos el típico aislamiento docente, no solo para colaborar en procesos educativos, sino también actitudinales.
Mas, algo que facilita todo el proceso, y que no resulta creíble en una situación real en el aula, es que todos los alumnos desean aprender; al principio están aburridos y apáticos, pero ninguno muestra conductas disruptivas o de rechazo a la enseñanza. Y es que según Vaello (2011), la predisposición favorable de los profesores y de los alumnos es un requisito imprescindible para tener éxito en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje.
Teniendo en cuenta el texto del primer tema de la asignatura (Universidad Internacional de la Rioja, 2019), la iniciativa de Holland alcanza el éxito a pesar de ser resultado de una serie de «carambolas» afortunadas, pues, como he explicado, no son carentes de planificación «específica» y sí el resultado de varios de los factores que se requieren para que los cambios se hagan efectivos:
• Aunque en el instituto no ha habido experiencias similares anteriores, Holland, ha vivido la música y ha pasado por todo tipo de situaciones que ha logrado adaptar y aplicar al contexto del aula. La formación y la maestría de Holland logra un éxito donde otros, quizá, fracasarían.
• No se ha requerido ninguna inversión económica extra y los medios materiales y personales ya existían, aunque infrautilizados.
• Aunque no han existido presiones para realizar los cambios, el profesor ha visto la necesidad de los mismos y no ha dudado en acometerlos.
• La dirección del colegio, aunque con reticencias iniciales, apoya la nueva metodología del profesor.
• Además, Holland aprovecha el contexto social y cultural de la época para conectar con los jóvenes.
Y algo que me ha parecido muy importante y que puede ser la conclusión final de este comentario, es que Holland «retuerce» el currículo académico para centrarse más en el proceso formativo que en la exigencia de resultados. Como consecuencia, y como muestra la película, contribuye a una formación integral de los estudiantes, destinada a formar personas más que a transmitir conocimientos académicos.
SPOILER: NO EJECUTES EL VÍDEO SI NO HAS VISTO LA PELÍCULA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Universidad Internacional de la Rioja. (2019). Tema 1: Innovación y mejora de la práctica docente. Material no publicado.
Vaello Orts, J. (2011). Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Editorial Graó.
Saludos. En esta ocasión se trata de diseñar una herramienta de evaluación para valorar el grado de implicación y el desempeño de los alumnos dentro de un grupo e, incluso, el funcionamiento del mismo grupo. Aunque para los propósitos del curso solo se nos exige una, desarrollaré varias con el fin de practicar con los diferentes instrumentos de evaluación que hemos visto. Para esta tarea me serviré de las que ya he completado y, con ellas, imaginaré una hipotética situación educativa real. CONTEXTUALIZACIÓN Alumnos: 6º de Educación Primaria. Nº de alumnos: 28. Asignatura: Lenguaje. Unidad didáctica: La escritura como medio de expresión y de comprensión. Agrupamientos para el trabajo coorerativo: optaré agrupamientos heterogéneos de cuatro alumnos. Mezclaré chicos con
chicas y perfiles académicos altos, medio y bajos. Roles: Coordinador, Relaciones públicas, Bibliotecario, Moderador. Las diferentes tareas o sesiones ya contienen algunas autoevaluaciones o puesta en común de ideas. Sin embargo, al finalizar la unidad didáctica sí convendrá aplicar una evaluación más seria con el fin, sobre todo, de valorar el desempeño y la mejora de competencias, aunque también será necesario obtener una calificación. ÁMBITOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO A EVALUAR 1. Trabajo, aprendizaje, conducta y participación.
2. Competencias y habilidades clave: comunicación ligüística, competencias digitales, consciencia y expresiones culturales, aprender a aprender, aprender haciendo.
3. Funcionamiento del grupo y aprovechamiento de la unidad didáctica.
INSTRUMENTOS
1. Lista de control: autoevaluación tras cada tarea/sesión/contenido. 2. Lista de control: heteroevaluación individual de conductas (el profesor). 3. Rúbrica: heteroevaluación y autoevaluación. 4. Coevaluación: se especifica en las diferentes tareas y está desarrollado en el trabajo que desarrolla las secuencias didácticas.
1. LISTA DE CONTROL PARA AUTOEVALUAR EL DESEMPEÑO Y LA CONDUCTA
Tras cada sesión o contenido, los alumnos realizarán una rápida comprobación de que han trabajado en función de sus posibilidades y han participado en las tareas grupales. Se realizará online en el aula o se enviará por correo para que pueda responderse desde casa. También puede diseñarse una lista para ser imprimida, pero esto le dará más trabajo al profesor si desea informatizar los datos.
2. LISTA DE CONTROL DE CONDUCTAS INDIVIDUALES. HETEROEVALUACIÓN POR EL PROFESOR
El profesor puede utilizar una lista de control para evaluar el comportamiento de sus alumnos, y puede pasarla cada día, cada semana o tras cada contenido o unidad didáctica. El objetivo es ir viendo la evolución del alumno.
He creado UNA LISTA PARA IMPRIMIR y, también, un formulario en Google Formularios, de modo que se pueda optar por uno u otro (recomendado: el formulario online).
Esta rúbrica servirá al profesor para evaluar el trabajo cooperativo de los alumnos, pero se puede aprovechar mucho más su potencial si los estudiantes la tienen delante, para que sepan lo que se espera de ellos y que puedan autoevaluar su desempeño.
Esta es la tarea que más tiempo me ha llevado realizar, pero me ha dejado muy satisfecho y me ha gustado mucho hacerla. Incluso me da la impresión de que está deseando ser puesta en práctica, y ¿para qué me voy a engañar? yo también lo deseo.
He realizado el trabajo en Google Presentaciones, ya que me ha inspirado un compañero del curso y he querido practicar con esta herramienta online.
CURSO: Aprendizaje cooperativo. #CooperaMOOC Unidad 3. Diseña tareas cooperativas. Tarea de implantación. Diseñar situaciones de cooperación eficaces La tarea consiste en: Diseña una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has formado en el aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la tríada cooperativa: interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseñado, explica brevemente por qué los alumnos y alumnas (a) se necesitan, (b) pueden participar y (c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.
¿Qué tienen que aprender? 1. Competencias a desarrollar: comunicación lingüística; competencia digital; aprender a aprender; consciencia y expresiones culturales. 2. Además, los alumnos practicarán la técnica de "Aprender haciendo". 3. El contenido concreto que trabajaremos será la creación de un cuento, definiendo claramente las partes del mismo: inicio, nudo y desenlace. 4. Esta tarea se realizará con 5º de primaria (aunque sirve para 3º, 4º y 6º, adaptando la dificultad de las tareas).
¿Qué van a hacer para aprenderlo? Van a escribir un cuento entre tres alumnos.
¿Están en condiciones de hacerlo? Sí, todos los alumnos, pues no se exigirá corrección técnica ni altos niveles de creatividad (aunque sí se tendrán en cuenta para evaluar la tarea). Sin embargo, se exigirá que pongan en práctica las normas ortográficas y gramaticales que estén trabajando en ese momento.
Patrón de cooperación Los patrones que hemos estudiado son:
Mas voy a permitirme hacer una ligera modificación al "Patrón 2" y voy a dejarlo del modo siguiente (lo explicaré en el desarrollo de las tareas):
TRABAJO GRUPAL
+
TRABAJO INDIVIDUAL
+
TRABAJO GRUPAL
Estructura de la tarea El profesor asignará un tiempo determinado para cada una de las tareas, que variará en función del tiempo total disponible y de la dificultad de la misma. Asimismo, el profesor podría proporcionar una plantilla en la que los alumnos irán anotando las ideas clave a modo de guía.
TRABAJO EN GRUPO
1. Los tres alumnos deben escribir un cuento, y cada uno de ellos se encargará de realizar una parte que tendrá una extensión de entre media y una cara de folio. Las partes que deben escribir serán: INICIO, NUDO, DESENLACE.
2. Lo primero que deben decidir es quién escribe cada parte. 3. Tormenta de ideas para decidir el tema sobre el que van a escribir. Puede ser ficción o inspirado en hechos reales, noticias, etc. Los alumnos pueden consultar en Internet, revistas, periódicos, libros...
4. Una vez decidido el tema (y quizás el género: fantasía, terror, noticias, drama...), los alumnos darán forma a dos o tres personajes, que pueden ser ellos mismos u otros inventados.
Fuente: Orientación Andújar
5. Decidirán el lugar en el que van a ocurrir los hechos. 6. Decidirán el conflicto principal o el problema al que se enfrentarán los personajes.
7. Entre todos, esbozarán las ideas principales del inicio, el nudo y el desenlace. TRABAJO INDIVIDUAL 8. Cada alumno, de forma individual, realizará su parte del cuento sin consultar con los demás, y dejándose llevar por su imaginación, aunque respetando las pautas preacordadas.
TRABAJO GRUPAL
9. Cada alumno lee su parte en el orden correcto. 10. Se adaptan las partes para que la historia sea congruente en su línea de acción. 11. Se revisa para comprobar que es coherente. 12. Entre todos revisan la ortografía y la gramática. 13. Redactan el boceto definitivo. Uno puede dictar y otro escribir en el ordenador y el otro comprueba las faltas y errores. 14. Lo leen a la clase: uno será el narrador y los otros dos representarán a un personaje cada uno; si son tres personajes, el narrador tendrá doble tarea. Si el cuento se presta a ello, podrían representarlo como si fuese una obra de teatro en lugar de leerlo de forma textual.
LA TRIADA COOPERATIVA 1. La tarea SÍ promueve que los alumnos se necesiten para realizar el trabajo, pues cada uno se encargará de una parte del cuento y, además, deben leer o representar el producto final, adoptando los roles de los protagonistas y del narrador. 2. La tarea SÍ promueve que todos puedan participar, por lo explicado en el punto anterior. 3. La tarea SÍ permite que el profesor monitorice el trabajo grupal y, también, el realizado de forma individual, ya que cada alumno conservará el boceto original de su trabajo; se encargará de una tarea concreta; y también deberá representar un papel en la lectura o actuación final.
• Elige las conductas que te parezcan más importantes y conviértelas en normas:
1. Seré puntual para que todos aprovechemos el tiempo.
2. Traigo el material necesario para el trabajo en clase.
3. Atiendo al profesor cuando lo solicite.
4. Me esfuerzo por realizar las tareas asignadas.
5. Respeto las opiniones de los compañeros.
• Construye tu propia propuesta de roles cooperativos y establece sus funciones (dos o tres).
GRUPOS DE 4 PERSONAS
1. Coordinador/supervisor:
― Reparte las tareas.
― Toma las decisiones en caso de desacuerdo. Los demás deberán acatarlas.
― Incita a la participación de todos los miembros del grupo.
2. Relaciones públicas/portavoz:
― Pregunta las dudas al profesor.
― Transmite las instrucciones generales del profesor al grupo.
― Expone al resto de la clase el trabajo realizado.
― Se relaciona con los otros grupos en busca de ayuda o ideas.
3. El bibliotecario:
― Se asegura de que tienen todo el material necesario.
― Busca la información (libros, artículos, páginas web...) que se necesite en los momentos de trabajo en el aula.
― Anota el material que necesitarán en la siguiente clase y se asegura de que todos sepan lo que tienen que traer.
4. Moderador
― Modera los debates y toma nota de las ideas importantes.
― Supervisa el cumplimiento de objetivos y de plazos.
― Media en los conflictos.
GRUPOS DE 3 PERSONAS
1. Coordinador y moderador:
― Reparte las tareas.
― Modera los debates y toma las decisiones en caso de desacuerdo. Los demás deberán acatarlas.
― Incita a la participación de todos los miembros del grupo.
― Media en los conflictos.
2. Relaciones públicas/portavoz:
― Pregunta las dudas al profesor.
― Transmite las instrucciones generales del profesor al grupo.
― Expone al resto de la clase el trabajo realizado.
― Se relaciona con los otros grupos en busca de ayuda o ideas.
3. El bibliotecario:
― Se asegura de que tienen todo el material necesario.
― Busca la información (libros, artículos, páginas web...) que se necesite en los momentos de trabajo en el aula.
― Anota el material que necesitarán en la siguiente clase y se asegura de que todos sepan lo que tienen que traer.
